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Die Bildungsdebatte hat - nachdem sie ein Jahrzehnt recht immobil vor sich hinduempelte - eine betraechtliche Dynamisierung erfahren, die nahezu alle oeffentlichen und privaten, d.h. nichtstaatlichen Bildungsbereiche der Bundesrepublik Deutschland erfasste und auch die fruehkindliche Bildung in den Focus der Bildungsreformen einbezog. Das Wissen um die Bedeutung fruehkindlicher Bildung und Erziehung ist - nach einer kurzen Revitalisierung in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts und einer zumeist unter Finanzierungsgesichtspunkten folgenden Stagnation von mehr als drei Jahrzehnten - nun erneut Impulsgeber fuer paedagogische Reformen beim UEbergang vom fruehpaedagogischen in den grundschulischen Bereich. Zwar ist die fruehkindliche Foerderung durch Bildung bereits im Kinder- und Jugendhilfegesetz 1990 (KJHG) neben anderen sozialpolitischen Aufgaben festgeschrieben, es bedurfte allerdings erst der kritischen oeffentlichen Debatte ueber die Bildungsabstinenz der Fruehpaedagogik, die vorrangig auf Betreuung, weniger auf Bildung setzte, um dieser recht vagen Forderung in den Laendern die Profilierung und die Implementierung in den Alltag der Kindertageseinrichtungen folgen zu lassen. Als Ergebnis dieser Bemuehungen haben die Laender inzwischen mit deutlichen foederalen Akzenten Rahmenplaene fuer die Arbeit in der Kindertagesstaette vorgelegt. Nicht alle Laender setzen so deutliche fachliche Schwerpunkte wie Mecklenburg-Vorpommern, und doch ist der Rahmenplan M-V ein unverkennbares Dokument paedagogischer Eigenstaendigkeit dieses Bildungs- und Erziehungsbereichs: Er ist weder dem Sog der Grundschule erlegen und noch der Beliebigkeit einer intellektuell anspruchslosen Betreuungspaedagogik. Besonderes Augenmerk legen die Herausgeber auf Lesbarkeit, um die Texte nicht nur Fachleuten an die Hand zu geben, sondern gleichermassen auch Studierenden, Referendaren, Praktikern, interessierten Laien, insbesondere aber dem Personal in den Kindertagesstaettendes Landes Mecklenburg-Vorpommern, um ihnen ein Forum fuer Argumente und Gegenargumente zu erschliessen und den Diskurs in den Einrichtungen zu befoerdern.